你可曾想像過，珊瑚能作為數學課的教材？或是你的高中老師教你如何寫文案？這些不同於一般授課的上課想像，正在發生。由臺灣師範大學承接教育部的跨領域美感教育卓越領航計畫，透過美感教育，讓學習延伸至教室外，讓知識不只存在於課本。

教育部發佈的108課綱中，以核心素養為課程主軸，取代過去的能力指標。在科技快速發展下，課本中的知識並非單一學科就能解決，因此跨領域儼然成為顯學之際，若加上美感的養成與薰陶，將使學生具備更全面思維與理解能力。

所謂的跨領域美感教育，是以藝術為基礎，由各間學校的藝術教育師資，串聯各學科老師，以有別於傳統的講授式教學，透過音樂、視覺、表演藝術需實際操作的特點，融入學科教學中，讓學生能藉由課堂中的動手實作，貼近生活化的學習方式，啟發對於學科的興趣。

計畫主持人──臺師大美術系趙惠玲教授，執行跨領域美感教育卓越領航計畫多年，她認為美感教育不同於教科書、考試，不以量化的分數來衡量學習成果，重點在透過感官層次的刺激，並融入時事議題，不僅可以讓課程變得有趣，老師還能構思屬於自己的教材。

「我們常說生活處處有美，美感教育同樣也適合在各年齡層，各種狀態的學生。」趙惠玲教授認為色彩、音樂、肢體動作，是更為親近的表達方式，也沒有絕對的對與錯，因此在開創性、多元性的思辨訓練上，有著其他學科無法替代的貢獻，也更適用在特教生或是長者身上。

比起升學主義下的學科考試，面對不拿手科目，解決之道通常是補習班或是用功苦讀，但強調以感官接收的美感教育，給予學生不同於坐在書桌前的學習方式，藉由融入音樂、色彩等藝術元素後，即便在成績增長，可能不會立竿見影，卻已經創造學生新的學習刺激。

像是高雄市的陽明國中，就從漸層飲料中找到教材，面對理化課本中諸多化學反應，可能就會有人舉手投降，但他們選擇帶領學生，從認識液體中的酸鹼密度，調配出具有不同色彩的飲品出發，了解酸鹼、溫度與濃度之間的關係，上一堂名為「餐桌上的理性與感性」的藝術課。

基隆高中則是運用鄰近的海洋地理優勢，以珊瑚來解釋數學概念裡，相當抽象的碎形理論，同時將生態保育的觀念融入其中，最後藉由實作方式，來繪製珊瑚的相關作品，一次的課程帶入了數學、生物、美術三種學科，以在地化教學內容，帶領學生認識腳下土地，卻也不忘知識性的學習。

尤其多數學校面臨少子化的壓力，推動素養教育，不僅可以打造獨特的教學內容，在政策領導下，更有利於招生宣傳。趙惠玲教授表示，在跨領域美感教育計畫中，每個縣市都有標竿案例、種子學校可以請教，也會視不同課程類型、教學情境，聘請專家給予建議與指引。

趙惠玲教授接著補充，在跨領域美感教育計畫中，除了協助學校成立教師社群，由藝能科與其他學科教師合作，同時給予經費資源上的挹注，透過模組化的課程架構，加上定期的研習、工作坊、專家諮詢等全面性支持，來加速教育現場的銜接。

但面對突如其來的疫情攪局，影響層面擴及教學成效、授課場域、及老師本身，因此在秉持著跨域的核心理念下，今年由計畫主辦的「2022臺灣跨域美感教育國際論壇」以「疫情時代美感教育的永續發展」為題，將數位科技、網路社群、元宇宙等新元素，融入到素養教育當中，並藉由實際案例分享，來指導老師如何因應外在環境的驟變。

跨領域美感教育卓越領航計畫，從初期的10所國高中，到第四期已有385所學校加入，其中也有偏鄉以及海外華僑學校，自2014年推動至今，秉持藝術領域聯手各學科的課程開發，不只在強化學生學習動機上見到成效，教師也因此從中獲得經驗及成就感。

或許藝術課、音樂課僅佔多數人求學階段的極少部分，但是藉由視覺藝術、音樂、表演藝術三種元素，讓知識的學習產生化學反應，你我課表中不再只有常見的科目，而是有更多元豐富的學習樣貌。(撰文:楊詠盛 / 編輯:林靜 / 核稿:胡世澤)

【2022臺灣跨域美感教育論壇】

時間：11月11日及11月12日 早上9點至下午5點
地點：政大公企中心（台北市大安區金華街187號）
網站：https://symposium.2022inarts.world/