彰化縣土庫國小─聽我，看我，美的小精靈！

1.在學習概念上：以學校本位為課程主軸，發展包含不同學科之校本課程、特色課程、彈性課程、主題課程、社區課程等。以發現家鄉日常之美為主 以發現家鄉日常之美為主 以發現家鄉日常之美為主 以發現家鄉日常之美為主 以發現家鄉日常之美為主 以發現家鄉日常之美為主 以發現家鄉日常之美為主 以發現家鄉日常之美為主 以發現家鄉日常之美為主 以發現家鄉日常之美為主 以發現家鄉日常之美為主 軸，透過覺知、分享深化藝術轉的歷程設計出具有綜合性表演特質的英語讀者小劇場。學生在一系列跨域美感設計課程中，結合本 國語文、 英語、藝術與人文綜合領域的跨學習，鼓勵生攀爬鷹架點滴終至於完成學習任務。
2.在特定主題選取上：從校本課程國際食農開始規劃，以家鄉意象為主軸，從農村工藝—編織(竹編、毛線編織)為出發點，連結彈性課程-閱讀，分低中高年段進行閱讀主題設計—竹編文化，進行農村觀察與關懷，再發散到生活中的農村日常，結合英語領域、綜合領域並傳接表演藝術的學習，讓學生透過覺察家鄉之美進而轉化成藝術展演的美的藝術分享活動。
3.在課程規劃上：延續107學年度國際教育—米寶寶的國際移動，從家鄉意象再出發，透過藝文創作與展演詮釋家鄉風土人情所匯聚的文化樣貌，進行語文(國語閱讀、英語讀者小劇場)、藝文、綜合領域的跨域結合，讓學生透過低一外語認識家鄉、展演家鄉，比較中西農村文化上的異同，在畢業典禮上表現學習成果—以表演藝術為主軸，為109學年度表演藝術暖身。
4.在執行流程上：採取點狀學習連結共通元素再彙整並為下一階段做延伸，其簡述如下：以學習任務和共通元素為連結，進行分散-集合-延伸的學習設計。以畢業典禮為例，將表演藝術-讀者小劇場作為最終的學習成果展演，因此在整學年的學習課程中，在每一學年段的學習任務中，摘取所需共通元素(音樂、肢體律覺、語文符號溝通、透過藝文編織體驗家鄉工藝、家鄉意象探索……)，點滴培養知識與能力，然後匯聚到讀者小劇場的教學階段中，透過畢典展演檢核學習成果，並透過欣賞九歌劇團的表演，感受表演藝術之美，做為下一學年表演藝術學習的出發點。
5.在跨域共備執行上：期初進行課程與教學設計說明，由各領域教師專業社群於共同空堂進行備課，再由行政端尌設計出的學習活動，聯繫各專業社群進行跨域共備，並於週三教師大共備中一同檢討與調整，必要時行政端頇入班觀察和協助，讓學生的學習活動能順利進行，學習目標能夠達成。
6.在行政支援方面：教導處必頇讓教師了解跨域美感的精神與意涵，設計出主要骨架並給予相關的活動設計表格，讓教師明確知道設計方向，並在教師頇協助處引入外部資源協助之，並規劃教師共備時間，創造溝通的機會，完善課程設計與教學活動。本校在此方面另一特色為校長即是課程領導者，學校目標明確，進度掌握確實，學生學習成果全校師長共同檢核。