臺北市政大附中─植栽癒

鑒於108新課程實施，嘗試將藝術領域之課程發展與不同科教師共同協作，開發跨領域之美感課程。本次課程設計以視覺藝術學習為主軸，並規劃進班實作，以十二年級數理資優班為主，課程進程涵蓋生物領域、視覺領域、健康領域，期能凝聚校內教師建構跨科目及領域導向的實作課程。
本次課程發展乃依循藝術領域之核心素養，強調著藝術學習與生活、文化的結合，破除僅以知識及技能的學習，並兼蓄總綱提及的三面向核心素養「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。在「自主行動」部分，由於課程須由學生自行設計紙模型，並將紙模型開發成為陶盆，藉由開創想法達到實際行動；在「溝通互動」部分，藉由「多肉&植栽癒」主題概念，使學習者透過學習的過程，在不同領域的教師帶領下，相互習得全面共融的知識，讓知識的流轉應是互相應用而非僅居於單一領域的應用，藉由藝術做為媒介，串起彼此領域符號的相互應用；在「社會參與」部分，藉由實作課程的方式，使學習者相互切磋、分享彼此作品，也由群體的互動，觸發個人的美學鑑賞。
本校於108學年以「青花銚煎‧詠茶餘韻」參與教育部跨領域美感教育卓越領航計畫，參與計畫涵蓋視覺、數學、語文、綜合領域教師，經由一年的試煉，將課程發展並應用於109學年高中部彈性學習課程，也藉由本計畫，於109學年促動視覺、數學、自然、健體領域教師參與跨領域課程開發。
本年度課程延伸108學年應用的陶土作為創作媒材，以「多肉&植栽癒」為主題概念，在109上學期課程，從「數學領域」課程中學習如何設計、開發陶盆紙型，以陶土桿製形塑成陶板，而陶板的幾何結構則涉及以不同的幾何結構組成立體陶盆，陶盆又可作為水生植物及陸生植物，在釉下彩陶盆、素燒、窯燒後完成陶盆，此外，並實際探討陶盆在燒製過程中，重量、大小的收縮比例，透過計算的過程了解陶土創作媒材的特質。
完成陶盆後，進而由「生物」教師介紹植栽，學習者在認識植栽後，嘗試以陶盆手做設計植栽，讓自己設計的陶盆成為植物的新嫁衣，並藉由植栽的過程，體會心境平和，如同加拿大藝術治療米契爾‧修森在《植物的療癒力量》一書提及：「…自然教導我們如何避免重蹈覆轍，因為植物的生命循環啟示我們生命更新的希望，以及重新開始的機會。」

以下說明各領域教師如何協同本次課程：
1.藉由數學領域教師，帶領學習者完成陶盆的幾何設計，並依此設計圖實作花器模型。
2.花器的製作則以視覺藝術教師進行課程，從擀製陶板、黏合拼接、釉下彩、燒製素坯後，完成個人陶盆；並測量陶盆燒製前後的差異。
3.融入生物領域植栽的介紹，將計的陶盆化為植物的新嫁衣。
在109下學期課程，以「植栽癒」為主題，帶領學生先認識葉子構造並運用陶板製作葉形碟，並且嘗試不同的陶土創作方式，使用手捏製作水生植物器皿，融入水生植物介紹，並將器皿應用於栽種水生植物，進而結合健康領域教師，從不同芳香的植栽療育引入精油課程，製作紓壓的精油滾珠，讓處於升學壓力的學生能提神與紓壓。 以下說明各領域教師如何協同本次課程：
1.藉由生物老師的帶領，觀察葉脈與認識葉脈構造及水生與陸生植物的比較。
2.陶藝創作手法多元，區辨陶板與手捏陶的差別，葉形碟與手捏水生植物器皿，從生物課程觀察葉脈後，藉由陶板的拓印，更清楚不同葉子構成的網狀脈絡。除此之外，延伸生物課程介紹水生植物與陸生植物，製作水生植物手捏陶器皿，並由視覺藝術老師進行課程。
3.由健康老師帶領學生回溯植栽的過程與經驗，並透過芳香植栽的介紹引入芳香紓壓的精油滾珠製作。