本計畫繼續延續109學年上學期的跨域美感計畫，學生從建設美好城市的命題中，藉由課程鷹架而建築模型製作，將形於外的「想像的美好都市」予以實現。在孩子發展的過程，團隊發現學生的「想像」往往流於自我意識的展現；在天馬行空的展現中，忽略了真實世界裡，因為群體各有立場，期盼不同而形成的各說各話。 於是本學期重新思考如何進行課程，讓孩子能先藉由【探索】，從學科特質，學習以不同表現形式，對於理想中城市的議題，扮演不同立場的角色，以不同的立場發聲，期盼這個過程能產生【對話】之各種可能，在對話過程中，試圖理解、說服、被說服，而產生【同理】關乎環境友善以及永續議題，沒有「最好」的答案，而是不斷追求「更好」的體會與實踐。 計畫課程以『美好城市』為主題，並且融入『我思我詩』的議題學習部分，著重於城市的內在探索，情感珍視及問題改善，經由多層次的活動與創作過程，期待學生展現出真正具有生命力量的未來公民生活。 第一階段，課程先進行「探索」的階段。在各學科本質中，試圖找尋各種不同展現美好城市的能力。在語文領域中，先從學生的生活觀察，引領學生感受抽象的語詞「春」，以一句具體描述，一句內在抒發的「兩行詩」文句，在處理抽象如同「春」的外在與內在狀態。進而出發從校園中的環境改變，到居住的城市，皆能以兩行詩的語言工具，進行展現。在「表演藝術」領域中，學生體驗從遊戲中，嘗試對於身體、聲音進行探索，進而能對於城市議題，以身體展現不同都市樣貌與思考。「視覺藝術」則以模型展現之技巧，逐步推進模型之具體呈現，以及過程對於人性需求的不斷反思，而展現關乎美好城市之擘劃。 第二階段，課程將啟動孩子「對話」更大的矛盾。當我們談論到永續議題，環保似乎永遠是完勝的唯一答案，但在真實世界當中，當經濟帶來人類發展之紅利，人們舒適在當代文明且進步的城市生活中，當經濟發展造成的危害與生態環境需要的保護，二者之間互相面臨衝突時，兩難的選擇學生是否有所感受。公民不是一個形式的或抽象的概念，透過問題解決方案的找尋、討論、溝通互動、公共的對話，得到問題平衡的方法，或是能表達期望改變城市的訴求與想法，公民素養的形成與社會責任的思考，皆是此階段課程的重要目標。故在「社會」課程中，以在地「煉油廠是否搬遷」作為辯證的議題，孩子分別以不同立場角色，以其立場之觀點，進行辯論與對話，期盼能藉此暢所欲言地思考關乎美好城市議題，自我的立場以及渴望又是什麼？ 第三階段，課程計畫收尾，進入公民社會「同理」之重塑階段。課程在第二階段對話過後，學生內在已經充斥著滿載正面與反面、想像與真實、信仰與禁忌、經濟與環保、個人與群體之矛盾想法，再次回到各個學科現場，重新面對自我，學生以不同學科特質的展現方式，美好城市的主題，能重新再予以呈現。期盼這次的展現，能發現學生有別於過往一言堂知道答案就算，而是藉由城市議題思考的操作中，在「選擇或抉擇」中，能蘊含多層次的思考面向，而產生以「同理」為基礎，最求更好之公民素養，期盼學生能對於個人與個人、個人與社群的平衡關係有所體會，也種下每個公民的聲音都需要被正視的種子，期盼孩子能積極地，產生公民對於公共的參與，皆有助於具備與實踐公民意識，未來追求共同目標的生活方式而努力。 「美好城市」不能僅僅具有「美感」，更需要透過具有公民意識的公民生活來演繹出心目中的璀璨城市，此學期的「我思我詩」即是以此為理念進行課程設計，學生具有可以對議題做出正確選擇的智慧與能力的理性，這樣的判斷及採取的行動方能真正實現美好的城市發展願景。